爱奇小说网

第16周 改写古诗（第1页）

第16周　改写古诗

一目标

1。训练学生对古诗的理解能力，开阔文化视野。

2。培养学生对中华优秀传统文化的情感。

3。培养学生进行知识创新的能力。

二题目

中国是诗词的王国，从诗经、楚辞到唐诗、宋词，上下几千年，无数名篇佳作，需要我们用心灵去理解，然后用我们的话语来表达，然后再创造出诗词里的优美意境和美妙感受，这就是改写。通过改写使古诗的内涵不断得以拓展。现在请你把学过的一首古诗改写成一篇记叙文，字数不少于500。

三审题与构思

1。改写古诗也是一种仿写作文。

2。走进诗人生活，把握诗的感情基调。同学们必须把诗中的每一句话，每一个词，每个字都弄清楚，要明白诗人所要抒发的感情是什么，这样才能把握好仿写作文的感情基调，自如地从诗人的角度出发，走入诗人所处的生活环境，准确地描写人物、景物，生动地表达出诗人的思想感情。

四思维表达

1。深刻理解诗词原意，在熟读的基础上体会情中之景，景中之情，再创造诗词里的优美意境。同学们先读一下唐代李商隐的古诗《石榴》：榴枝婀娜榴实繁，

榴膜轻明榴子鲜。

可羡瑶池碧桃树，

碧桃红颊一千年。

有位同学对这首古诗是这样改写的：昔日长安城“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”。人们只知有马从远方疾驰而来，却不知是专为杨贵妃送荔枝的。今日现代化的西安城，路旁都是石榴树，万绿丛中点点红。石榴随着时光机从长安穿越到了现代，终于在今天到达了现在的西安。如果你置身于城中，你会感受到进入了一个新的梦幻世界：一排排石榴树挺拔在道路旁，如同一位位战士守卫着我们可爱的西安城；又如同两条绿色神龙蜿蜒在街道两旁，教育人们要保护环境，争创文明城市。

作者巧妙引用、活用了诗句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”

以昔日荔枝引出今日的石榴，用梦幻世界的描绘，再现优美的意境。

……我摘下一个红通通的石榴，只见那石榴就像一个个绽开笑脸的娃娃，可爱极了。这时我早已垂涎欲滴，忙轻轻剥开它的皮。一颗颗白里透红、亮晶晶、水灵灵，如珍珠般的籽粒展现在我眼前。取下一颗，丢进嘴里，轻轻一嚼，就觉得果汁四溢，那甜甜的滋味儿，已经沁入心脾。

作者写了“我”赏石榴、尝石榴，这是作者在把握原诗的基础上的精彩描写，也是想象唐朝诗人夸赞石榴的情景及激发诗人创作的源泉。

2。补充人物的对话或语言，增添生活趣味。如在改写贺知章的古诗《咏柳》时，可以补充一段人物语言来描写“二月春风似剪刀”这句诗：贺知章沉醉在这迎风招展的柳色里，他捋了捋胡须，用手指捻着一片细嫩的柳叶，感慨地说：是哪位巧手的姑娘裁剪出这样精美的柳叶呢？恰在这时，一阵微风轻轻吹过他的脸颊，他突然明白了，于是大笑起来：“哈哈！原来是二月的春风！

是这把剪刀剪出精美的柳叶啊！”

3。详细刻画活动场面。古诗有时是诗人经历一个活动场景，有感而发写成的诗文。在改写时可以把这个场景作为描写的重点。

以改写《村居》为例，作者想象自己就是诗中的人物，构思了一条线索，按“盼春天—看春天—放风筝—诗兴大发”这个线索来改写。紧扣“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”这一句诗，凭借自己对春天的美好印象，为我们描绘了二月乡村的春色图。通过对原诗的理解，再现优美意境。

还可以紧扣诗意，展开丰富的想象。先写一位老师决定带着孩子们到野外放风筝。接着，运用点面结合的方法着重刻画了一个孩子，把天真烂漫的孩子放风筝的快乐场面刻画得生动有趣，引人入胜。

我们都喜欢放风筝吧？在构思中，详写孩子放风筝，其实是因为有现实生活中作者的影子，所以借自己丰富的课余活动来想象，再现诗人描写的意境，这样可以把《村居》改写得有新意。请看下面的片段：暖洋洋的二月正是放风筝的好时节。高先生看了这美景，对儿童们说道：“咱们出去放风筝去吧！”“放风筝去喽！”

孩子们一窝蜂似的涌出教室……高先生惬意地坐在草地上，笑眯眯地看着孩子们放风筝，只见一个小男孩，一手举着蜻蜓风筝，一手拿着线，迎着东风跑起来，风筝晃晃悠悠地飞上了天。

突然，“蜻蜓”的翅膀好像贴一块了似的无法飞行，于是一头栽了下来。小男孩不甘心，又重新放。一次没成功，两次没成功，三次还是没成功，他急得快哭出来了。忽然，刮来了一阵大风，大风把小男孩的风筝吹上了天。瞧，他多高兴啊！孩子们的风筝一个接着一个地飞上了天空，孩子们的欢呼声在山谷中久久回**。

五创新

1。在深入理解原意的基础上展开丰富想象，注意刻画人物的内心世界。尤其要处理好人物与景物、环境之间的关系，运用由此及彼、由表及里的思维方法把生活和社会联系起来，让思绪飞得更远，让你的改写使诗的内涵更丰厚，从而开拓出一片新天地。请看一位同学改写陆游的《游山西村》：

阳光灿烂，鸟语花香，草木茂盛。一天，大诗人陆游独自在书房里，他低着头，两只胳膊抱在胸前，踱来踱去。他紧锁眉头。

可能他在想：他半生宁愿为国家洒一腔热血，可收获的却是横眉冷对；想要为百姓做点实事，招来的却是千夫所指。既然老天都不理解我，那用什么熨平我已受伤的心呢？

阳光明媚，风景正好，诗人却因抱负无法施展而苦闷，开头成功的神态描写和动作描写，很好地把人物内心世界刻画出来了。

2。结合古诗的创作背景，融入故事情节。仍以《游山西村》为例：出去走走，透透气，心情会好点儿吧？曾经的乡里乡亲，现在看着有些陌生了。陆游走着走着，竟然碰到了曾经的老邻居，欣慰呀！老邻居把陆游邀请回家，热情地招待，说：“你不要笑话俺农村人浑浊的腊酒啊，这酒里满是浓浓的家乡味。”老邻居拿出了丰收年里才能吃上的鸡鸭鱼肉，盛情款待阔别家乡多年的陆游。

家乡人的热情点燃了陆游的热情。他想到村外走一走，看一看。一座座山，一道道水，在青翠可掬的山涧漫步，只看到清碧的山泉在曲折的山涧穿行，草木越来越密集了，蜿蜒曲折的山路也难以辨认。正在他迷惘的时候，突然发现，前方花明枊暗之间，有几间屋舍，陆游豁然开朗。嗯，谁会想到枊暗花明之后，又会迎来人生新的一村呢。

天色不早了，还是早点回村吧。到村里一看，乡亲正在为春天的来临而庆祝。大家都穿着简朴的衣衫，现在看来多么亲切呀……

例文在原诗的基础上，以诗人的活动为线索来构思文章，先写诗人在大好春光中，把自己关在屋内心生苦闷的原因。接着写他为排解苦闷而到村里游玩，碰到老邻居被热情款待的情景。再根据诗的原意，写他到村外走一走，碰到峰峦叠嶂差点迷路，然后又经过柳暗花明找到出路的情景。

想象丰富，把诗人与环境、处境之间的关系处理得恰到好处。

六习作

题目